三年级作文

时间：2023-08-09 10:19:50 三年级作文我要投稿

（优）三年级作文

　　无论在学习、工作或是生活中，大家都经常看到作文的身影吧，作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。你所见过的作文是什么样的呢？以下是小编为大家收集的三年级作文8篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

（优）三年级作文

三年级作文篇1

　　一朵朵雪白的桔子花就像白云一样在盛夏开放着，引来了无数蝴蝶翩翩起舞。秋天，桔子树上结了果。

　　开始，桔子很小，只有小玻璃球那么大，慢慢地桔子变大了，像一个个小皮球。它的颜色开始像绿色的叶子。之后变成淡黄的，最后就变成橙色的'了。

　　桔子的味道非常诱人。它常常散发出一阵阵扑鼻清香。桔子的表面十分光滑。仔细看看，还有许多小孔，就像孔雀身上的斑纹。

　　有一次，我在外婆那里去玩儿，我吃了许多桔子，一到吃饭的时候，连豆腐都咬不动了，我这才知道桔子也不能多吃呀！

　　我爱我的故乡，更爱故乡的桔子！

三年级作文篇2

　　今天，吕老师给大家做了一个实验--纸锅烧水。大家一听，兴奋不已，欢呼雀跃。可纸锅能不能烧水呢？我有点不相信。

　　只见老师拿出一个架子，一个纸锅、一台酒精灯、一个打火机。她先把架子放到桌子上，再把纸锅固定在架子上，然后把酒精灯放到纸锅下面，接着一手拿打火机，一手拿水杯，一边点火，一边往纸锅中倒水。顿时，那火苗像小火炬一样tian着纸锅的.底部，我担心火把纸锅点燃了，心都跳到嗓子眼儿了。可是我的担心是多余的，火烧了一会儿，纸锅上出现水蒸汽了，老师叫前面的同学上去摸一下水温，他们刚把手指伸进去，就像触电一样，把手缩了回来，烫得他们呲牙咧嘴，原来纸锅真的能烧水呀。

　　有一个同学问老师，“纸锅为什么没被炎烧着呢？”老师告诉我们说：“火通过纸把热量传给了水，纸锅达不到燃点，所以烧不着。”

　　我加家以后，也要做这个实验给爸爸妈妈看。

三年级作文篇3

　　明天就是腊月二十三，俗称“小年”，按照流行的民俗，当天除了认干亲、吃火烧等一些民俗外，还有一项重要活动就是“祭灶”。因这一天灶王爷要去天庭汇报在下界视察一年的工作，主人家担心他老人家在玉皇大帝跟前述说自己过失，于是就拿“糖瓜”祭奠灶王爷，试图用黏黏的糖瓜粘住灶王爷的嘴张不开，祈求他“上天言好事，下界降吉祥”。人们如此煞有介事地虔诚祭奠灶王爷，那么灶王爷果真有其人吗？你知道灶王爷是谁呢？

　　过去，人们关于灶王爷的传说很多，有说他是男人的，也有说他是女人的，还有说他姓苏的，也有说他姓张的，莫衷一是，要想真的弄清楚谁也不得要领。其实说到底，所谓祭奠灶王爷，不外乎是人们对火敬畏的一种活动仪式罢了。在原始社会里，火的发现和对火的利用应该是一大发明，火可以取暖、烧饭、照明、驱除野兽，火几乎成了当时人们须臾不可离开的东西，因此对发明火的人怀着虔诚的敬畏之心。河南商丘西南有一座阏伯台，又名火神台、火星台，传说帝喾王代高阳氏为天子后，封他的儿子阏伯于商丘主管星辰，管理火种，称为火正，阏伯死后筑台葬之。因阏伯管火有功，后人误认为火神，便在台上建阏伯庙，后称火神庙，此台即称火神台。不过，在阏伯之前的祝融据说是火的正宗发明者，相传死后被人们祀为火神，故失火成灾被称为“祝融之灾”。《礼记·月令》里说：“孟夏之月其神祝融”。《吕氏春秋·四月》里说：“其帝炎帝，其神祝融。”《礼记·礼器》说：“颛顼氏有子曰黎，为祝融，祀以为灶神。”祝融是火神，主管火的一切，因灶也是火，故也被祀为灶神，就是灶王爷，表示了人们对火的发明者的感激之情。我们知道，原始社会最初阶段有相当长的母系氏族时期，当时管理火种的一定是氏族里最有智慧最有经验的女人，所以灶神也被曾以为是一位美女。《庄子·达生》里说：“灶有髻。”司马彪注说：“髻，灶神，着赤衣，状如美女。”所以，灶王爷人们被视为女性也是有一定道理的。

　　到了西汉宣帝神爵年间，一个人叫阴子方，腊八早起做饭时看见了灶神，就杀了他家的黄羊祭奠了灶神。从此，阴子方命运亨通，短时间里暴发起来，不但建筑了豪华的宅院，而且还占有良田七百多顷，他的孙子阴识、阴兴还做了大官。阴子方祭奠灶王爷因而得福的故事，启示激励了很多人，大家纷纷效法阴子方，祭奠起灶王爷来。从此，有关灶王爷的故事越传越玄乎，情节也越来越离奇，有说“灶神在晦日（三十）归天，去密告人罪”的，灶王爷一下子成了玉皇大帝的耳目侦探；我那个写了《说文解字》的老乡东汉许慎还说灶王爷名叫苏吉利，娶了个灶王奶奶叫王博颊；还有的说灶王爷姓张名单字子郭，灶王奶奶叫卿忌，而且生育了六个儿女。灶王爷的权力也被人们赋予得越来越大，由最初的主管一家的膳食慢慢变成了主宰一家生死祸福，并且随时记录人们的功过得失，并且一年一度上天汇报给玉皇大帝。长篇小说《封神演义》里说灶王爷是姜子牙封给的，其名叫张奎，灶王奶奶叫高兰英。《抱朴子》里说灶王爷在向玉皇大帝汇报之后，玉皇大帝会根据人们过失的大小，减免人们的寿命，过失大的要以“纪”为单位减寿，一纪就是三百天；过失小的`要以“算”为单位减寿，一算就是三天。所以人们就纷纷想法贿赂祭奠灶王爷，不但让他老人家吃饱喝足，而且要用糖瓜粘住他的嘴，免得他去天庭说长道短，这就是“祭灶”的由来。还有，民间传诵的灶王爷名叫张仁，灶王奶奶名叫李义，两口子仁义，一听就是地地道道的劳动人民出身，应该没有任何政治背景，但凡一定真的会“上天言好事，回宫降吉祥”，不会去玉皇大帝面前坑害百姓的吧。

　　其实，无论灶王爷到底是谁，无论历史上人们怎么传说，眼下的“祭灶”只是成了一项民俗而已，没有谁再去把敬畏灶王爷当成一回事了，因为人们敬畏法律的程度远比敬畏灶王爷的程度高，况且人们生活水平的提升也远远超出灶王爷的意料之外，不怕他老人家打什么“小报告”。即便是灶王爷明天真的回去给玉皇大帝汇报一年的工作，大概也只是汇报一些国泰民安社会和谐的大好形势，尽多加上民间的巨变一些逸闻趣事而已，找不到密告人们的口实，因此大可不必担心灶王爷说谁的坏话，吃不吃糖瓜都是无所谓的了。

三年级作文篇4

　　今天上午，我一下子得到了三张奖状，我高兴极了。

　　一张是语文第三单元测试我得了100分，王老师给我发的喜报；一张是我昨天的数学作业书写认真陈老师给我发的奖状；还有一张是妈妈按照陈老师的'要求给我辅导了数学作业，陈老师奖励妈妈给我发的奖状。

　　陈老师说得到10张奖状就可以换一个心愿了，中午放学的时候我给妈妈说我已经得到10张奖状了。我回到家就赶忙查看我的数学奖状，可是盒子里只有九张，我失望极了。妈妈说：“不要紧，只要你上课认真听讲，作业写得仔细规范，这一张奖状很快就能得到了。”

　　我想快点得到10张奖状，我最想实现的心愿有两个，一个是坐在前排当数学课的榜样一星期，一个是当一个星期的数学纪律班长。我想我的第一个心愿很快就能实现了，然后我会再努力得到10张奖状，实现第二个心愿。

三年级作文篇5

　　教科书分析：

　　1.《语文课程标准》要求学生在写作时“考虑不同的目的和对象，根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式”。文章最重要的特质就是以情动人，抒情是写作中一种很重要的表达方式。但是抒情比较抽象，而且常常和其他表达方式结合在一起，学生很难把握。因此，要“结合本单元学习的课文，引导学生了解两种抒情方式及其表达效果。”

　　2.三年级下学期，各种表达方式学生已经学习并掌握。但是，记叙文中应以记叙为主要表达方式，文中的抒情就应是在充分记叙的基础上有感而发，切不可喧宾夺主。因此，将“启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法”作为的教学目标及重难点，注意在穿插上下功夫，做到紧扣内容、衔接自然，灵活、简洁、适度地进行记叙中的抒情。

　　3.教科书采用知识能力点和主题内容双线索结构单元。本单元就以祖国为主题，编选了四篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操，这些作品内容丰富，表现手法多样。应联系所学课文，做到课内学范例，课外善模仿。写作教学注重一课一得，应引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式，体会两者的表达效果，学习两者基本的抒情方法。

　　学情分析：

　　抒情，即表达情思，抒发情感。在写作中，学生若能恰当地抒发真情实感，定能增强文章的感染力，并深化文章主题。但是，现在的学生在写作中要么存在情感单薄支撑不起主旨的问题，要么存在抒情过度情感不真实的问题，主要还在于不会选择和运用恰当的抒情方式。引导学生区分两种抒情方式，并且能够灵活自由、恰如其分地使用，应是本课的教学重点。

　　教学目标：

　　1.结合本单元学习的课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。

　　2.引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。

　　3.启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。

　　教学重难点：

　　1.引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。

　　2.启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。

　　教学准备：

　　教师：采用多媒体教学，利用图片、音乐等多媒体素材。

　　学生：提前一周思考写作题目：《乡情》和《我的烦恼》。二选其一挖掘可写素材。

　　教学时数：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入，了解抒情

　　(一)激趣导入，引出课题(PPT显示)

　　导语：诗人白居易有云：“感人心者，莫先乎情。”徜徉雨中，我们或许会有无可名状的哀愁;沐浴月光，我们或许会感到漫无边际的孤独;仰望苍穹，远眺大海，我们心胸开阔;俯视大地，近观流水，我们豪情万丈。生活处处有美景，美景时时动人情，我们要善于发现美，学会抒发真情实感。

　　1.老师板书题目：学会抒情

　　2.出示任务：什么是抒情?抒情可以分成几类?

　　3.反馈指导：

　　(1)学生交流：抒情，是指在文中自然真挚地表露作者的思想感情(喜怒哀乐)，使读者引起共鸣，受到感动、或产生激情，从而增强文章的感染力。分为直接抒情和间接抒情两类。

　　(2)教师补充：抒情是一种表达方式。抒情——即抒发感情。它是作者或文中人物表达主观感受，倾吐心中情感的文字表露。也就是，人们在生活中，遇到各种事情，产生各种感情，或使你高兴——想放声歌唱;或使你生气——使你悲痛。这就是你对这些事情产生了感情，有了感受。在写作时，把这种喜怒哀乐的感情表达出来，就叫抒情。

　　(二)对比阅读，体会作用(PPT显示)

　　导语：刘勰在他的文心雕龙中说“情者文之经。”只有用饱满的情感直叩读者心扉，文章才具有内在的魅力。否则，无论怎样雕章琢句，都只能是繁采寡情，味之必厌。这句名言告诉了我们抒情的重要性。

　　1.出示任务：让我们通过两个片段，进行对比，体会抒情的好处。

　　片段一：如今，我已离开了家，离开了这个曾经带给我无限回忆的地方，也离开了您——我的妈妈。我带着您对我的期盼，踏上了追求梦想的旅途，我不会放弃，因为您说过的话，是我听过最动听的语言。尽管有些是批评，是责骂。妈妈，我想对您说很多话，但世界上所有的话都不如一句“谢谢您!”

　　片段二：如今，我已离开了家，离开了这个曾经带给我无限回忆的地方，也离开了您——我的妈妈。我带着您对我的期盼，踏上了追求梦想的旅途，我不会放弃，因为您说过的话，是我听过最动听的语言。尽管有些是批评，是责骂。妈妈，我想对您说，您是柔和的春风，抚弄着我这支新发的柳条;您是淅沥的细雨，滋润着我这株娇嫩的小草;您是蓬勃的大树，为我遮挡了狂风暴雨;您是冬日的暖阳，用您那温暖的光芒，照进我迷失的心房……

　　妈妈，谢谢您!

　　2.反馈指导：

　　(1)学生反馈：片段一主要采用了叙述的表达方式;片段二除叙述外还大量采用了抒情的表达方式。

　　(2)教师补充：片段二之所以比片段一好，就在于作者在叙事之外运用了一种表达方式使文字充满情意和张力，这种表达方式叫抒情。“情动于中而形于言”，我们写文章，总要表情达意，直接或间接地抒发和表露作者的感情，这就是抒情。

　　二、名篇引领，感知抒情

　　(一)名篇指路，初识抒情

　　导语：叶圣陶曾说：“教材无非是个例子。”我们学过的课文中有很多直接抒发作者感情的，也有间接表现作者情感的名篇。研读这些名篇有利于我们区分什么是直接抒情，什么是间接抒情，并继而掌握直接和间接抒情的技法。

　　1.出示任务：让我们阅读名家名篇，体会直接描写和间接描写的不同。区分哪些是直接描写，哪些是间接描写?(PPT显示3页)

　　片段一：我呆呆地望着她，止不住留下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人!因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀! ——《羚羊木雕》

　　片段二：母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽 ?

　　——《荷叶母亲》

　　片段三：啊!这最后一课，我真永远忘不了!

　　——《最后一课》

　　片段四：我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强!像你一样的伟大坚强!

　　——《黄河颂》

　　片段五：这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的绿芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。 ——《散步》

　　片段六：当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候, 我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金;我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……

　　——《土地的誓言》

　　片段七：忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

　　“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”

　　但是他哽住了，他说不下去了。

　　他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：

　　“法兰西万岁!”

　　然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势:“放学了，你们走吧。”

　　——《最后一课》

　　片段八：我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。 ——《走一步，再走一步》

　　2.反馈指导：

　　(1)学生反馈：片段一、二、三、四采用直接抒情方式，片段五、六、七、八采用间接抒情方式。直接抒情表达比较直接，篇幅较短;间接抒情表达委婉，要将人、事、景、物融为一体，篇幅较长。

　　(2)教师引导：两种抒情方式没有高下之分。根据抒情的位置和文章的内容选择合适的抒情方式。

　　直接抒情也即直抒胸臆，是指在记叙、描写的基础上，在感情达到炽热的程度时，直截了当地把内心的感情抒发、倾吐出来。比如：片段三《最后一课》中，文章充分讲述了小弗郎士在最后一课中的特殊经历，并运用大量细节描写展现了这节课的悲壮情调之后，才让小弗郎士用一句话抒发出自己的内心情感：“啊!这最后一课，我真永远忘不了!”这就显得自然而然，真切动人。

　　间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、描写、议论中，感情同写人、叙事、写景、状物融合在一起，这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。正如王国维在《人间词话》写道“以我观物，故物皆著我之色彩”，意思大概就是，用我的心去体悟，用我的心去味万象，那么所有的物象都有我的面貌，都有我的心性在其中。比如：歌词“太阳当空照，花儿对我笑”，借太阳和花来表达感情。

　　(二)比较分析，体会不同

　　1.出示任务：直接抒情和间接抒情两种抒情方式的'概念及表达效果有何不同，试填表区分。

　　2.反馈指导：

　　预设(PPT显示)：

　　(1)学生活动：结合课本p44页圈点勾画两种抒情方式的概念及表达效果。

　　(2)教师引导：准确区分两者的概念及表达效果，可以让我们在作文中更好使用两种抒情方式，为自己的作文增色。

　　(三)区分类型，体会间接抒情

　　导语：间接抒情与直接抒情相比，必须得有一种凭借，即要有一种“附着物”作为依托：或人、或事、或景、或物，或议论中、或叙述时，将景物与人的思想感情互相融合，创造一种诗意的意境，让你去感受、去品味。因此，它的表现形式多样，可以分为四种类型。

　　1.出示任务：间接抒情，有哪些表现形式呢?或者说，间接抒情有几种类型呢?

　　2.反馈指导：

　　预设(PPT显示)：

　　借景抒情(融情于景)：情感是流淌在文章中的血液，“情”要隐，隐到不直说别人也能感觉到。借写景抒情，关键是选择善于引发真情的景物。比如：片段五《散步》通过对田野、绿芽、冬水等描写，展示了春天的浓厚气息，对生命力的赞美之情油然而生。描摹景物，处处充溢着作者莫怀戚的情感，正所谓景中有情、情寓景中，使全文浑然天成。

　　托物言志(融情于物)：都浸染着人物的喜怒哀乐。虽只是对事物的描绘，但读者读来却字字都包孕着真切动人的情感。比如：片段六《土地的誓言》就是融情于物，借东北特有物产，抒发了对故乡的强烈的思念与爱恋。

　　记事抒情(融情于事)：借叙事抒情，叙事是手段，不必追求事件的完整过程，而是要把浓郁的情感融入叙述之中。要选择生动感人的细节作为情感的凝聚点，着力用情。比如：片段七《最后一课》刻画了韩麦尔先生用全身力气写下“法兰西万岁!”为所有人上了真正意义的“最后一课”，震撼每个心灵!

　　议论抒情(融情于理)：议论抒情句就是兼用抒情的表达方式和议论的表达方式，在文章的结尾表达作者的观点。一般是先抒情，然后引出议论。比如：片段八《走一步，再走一步》就在文末通过议论表达了自己的观点：不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这是多么富有智慧的人生哲理啊!

　　(1)学生活动：结合文中间接抒情经典名篇(片段五——八)，区分间接抒情的四种类型。

　　(2)教师引导：明确四种间接抒情类型，并形成板书。准确区分间接抒情的四种类型，可以让我们在作文中学以致用，更加自由地、多样化地表达自己的真实情感。

　　三、借鉴名篇，学习技法

　　导语：有的人形容说：“感情是文章飞腾的翅膀。”好文章，会把你带入美好的情境界中去，使你得到美感享受。从经典文本的经典抒情段落来看，抒情方式分为两种：直接抒情和间接抒情。学好直接抒情和间接抒情的技法，一定会使文章更上层楼。

　　(一)借鉴名篇，学习直接抒情方法

　　1.出示任务(PPT显示)：让我们观察课文《土地的誓言》片段，探讨直接抒情的方法。

　　“没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立!” 《土地的誓言》中这句直抒胸臆的语句，运用了什么方法，抒发了怎样的感情?

　　2.反馈指导：

　　(1)学生反馈：人称发生了变化由她变成了你，便于直接倾诉;用了比喻、拟人、呼告、反复等修辞手法。

　　(2)教师引导：此片段人称发生变化，便于直接倾诉;将土地比作母亲，并将倾诉对象拟人化;运用呼告、反复等修辞手法，直接对土地母亲倾诉自己的热爱、怀想、眷念等情感，表达情感更加炽热直接。

　　除此之外，《荷叶·母亲》中将母亲比作荷叶，“我”比作红莲，生动形象写出了母亲对孩子的珍爱、庇护，“谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?” 运用反问，强调母爱的重要性——庇护子女、荫泽后代。

　　(3)方法小结(PPT显示)：直接抒情的具体方法有：直陈肺腑(内心独白)、变换人称(她—你)、善用修辞(比喻、拟人、排比、反问、呼告、反复)，并形成板书。

　　A.直陈肺腑(内心独白)：人在情绪高涨或激愤的时候，往往要找朋友倾诉;或将它写在文章中，用纸、笔为代替物，将感情发泄出来。这种方法，就叫“直陈肺腑法”。在小说、戏剧等作品中，常以独白的形式出现;而在散文中常是作者内心的直接剖白。例如，《最后一课》中小弗郎士内心独白的句子：“我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这样就算了吗?我从前没有好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰——想到这些，我多么懊悔!我这些课本!语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。”当小弗郎士知道这是“最后一课”之后，内心悔恨万分，懂得了上这最后一课的意义，感到了它的弥足珍贵。内心独白具体细腻、真实可感。

　　B.变换人称(她—你)：一般来说，文章的人称应前后一致。但是，由于抒发情感的需要，有时也可变换人称叙述。特别是在感情激动到极点时，往往不自觉地突然转向所叙述的人、物。例如，闻一多《最后一次讲演》中抒发了强烈的愤慨之情：“反动派暗杀李先生的消息传出以后，大家听了都悲愤痛恨。我心里想，这些无耻的东西，不知他们是怎么想法，他们的心理是什么状态，他们的心怎样长的!(捶击桌子)其实很简单，他们这样疯狂的来制造恐怖，其实是他们自己在恐怖啊!(特务们)，你们想想，你们还有几天?你们完了，快完了!你们以为打伤几个，杀死几个，就可以了事，就可以把人民吓倒了吗?其实广大的人民是打不尽的，杀不完的!”闻一多在讲演的大会上将人称“他们”转换为“你们”，直呼特务们，并怒斥他们，痛快淋漓，浩然正气充乎天地间。

　　C.善用修辞(比喻、拟人、排比、反问、呼告、反复)：有很多修辞，都是随作者情感的激化和升华而产生的;反过来，它也正适合表达作者强烈的情感。直接抒情时，要加以选用。例子很多，不再赘述

　　3.总结：直接抒情不讲含蓄委婉，而是思想感情的袒露;它直陈肺腑，发自内心;它有极强的感染力、爆发性。它或像高山大海，波澜壮阔，气势酣畅，遒劲感人;或像火山喷发，宣泄奔腾，感情浓烈，撼人心魄;或像潺潺溪水，脉脉流淌，清静幽雅，沁人心田。

　　(二)比较揣摩，学习间接抒情方法

　　导语：间接抒情是与直接抒情相对而言的。它不像直接抒情那样直抒胸臆，它不直截了当地表达作者的内心情感，而是借助各种外物，含蓄委婉地加以表达。直接抒情是情感的直接抒发，技法简单明了、易于掌握;但间接抒情是把情感和人、事、景、物融为一体，技法多样、值得探讨。

　　1.出示任务(PPT显示2页)：让我们体会改成直接抒情的片段五——八，与原文相比，效果怎样?探讨间接抒情的方法。

　　片段五：这南方初春的田野，各种事物都充满春天的勃勃生机，这一切都使人想着一样东西——生命!

　　片段六：当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候，我想起东北特有的植物、动物、农作物、物产等，还有那神奇的事情，让我回味无穷、永生难忘!

　　片段七：忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声——他们已经收操了。再见了，韩麦尔先生，我永远会记得您给我们上的最后一节法语课，永远会记得您的教诲，永远会记得法语及我们最亲爱的祖国!

　　片段八：我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。感谢那次爬山，感谢我的父亲，您的教育我终生难忘!

　　2.反馈指导：

　　(1)学生反馈：片段五改动后，虽直接表现了对生命的赞美，但南方初春的田野是怎样的，焕发着怎样的勃勃生机，我们无法体会，没有细化景物，就没有生动性，眼前就没有画面感，显得枯燥乏味。

　　片段六改动后，将东北特有的景物都删掉了，只用一句话带过，脑海中缺乏画面感，无法体会东北大地的丰饶美丽。原文还大量使用了排比和比喻的修辞手法，造成连贯的、逐渐增强的气势，形象的、生动的画面。

　　片段七改动后，缺乏对韩麦尔先生神态、语言、动作的细致描写，我们就感觉不到韩麦尔先生在最后一刻所表现出来的撼动人心的一面，情感也就弱化了许多。

　　片段八改动后，没有了最后的议论句，这件小事的意义也就不明显了，整篇文章的主旨也得不到更好地升华。

　　(2)教师指导(PPT显示)：细化景物，即是“一切景语皆情语”;巧用修辞，即是“让情感形象生动”;描摹人物(精雕肖像、刻画神态、突出语言、延长动作)，即是“让情感站立起来”;议论点睛，即是“让情感深邃无底”。明确四种间接抒情的方法，并形成板书。

　　3.总结：间接抒情的特点是抒情含蓄婉转，富有韵味，感染力强。间接抒情一般可以通过叙述抒情，作者在叙述时加上自己主观感情色彩，根据感情的流动来叙述，使读者在叙述的过程中感受作者的思想感情;也可以通过议论抒情，作者在议论中，表达强烈的爱憎、褒贬之情;还可以通过描写来抒情，作者在描写的过程中，渗透自己的情感。采用间接抒情的方法，要做到语言优美而又富有感情色彩。

　　四、牛刀小试，体验抒情

　　(一)动手实践，运用多种抒情

　　1.出示任务(PPT显示)：片段作文。写一段话，抒发某种情感，如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等。200字左右。

　　提示：

　　1.可以描写场面、事物，也可以叙述故事。情感的抒发要有内容，有凭借。

　　2.根据内容特点和表达需要，选择合适的抒情方式。

　　2.反馈指导：

　　(1)学生反馈：情感的抒发要与自己所写的内容相结合，不可以孤立抒情;语言的丰富性、生动性仍不足;两种抒情方式的自由转换、灵活运用还不到位。

　　(2)教师指导：选择好想要表达的情感，回忆产生这种情感的情境，建议采用直接与间接抒情相结合的方式。

　　(二)习作交流，修改当堂习作

　　1.出示任务(PPT显示)：

　　(1)四人小组成员交流习作，推荐最好的一个片段，当堂朗读交流。

　　(2)交流完之后，修改自己的习作，争取运用好抒情这种表达方式。

　　2.反馈指导：

　　(1)学生反馈：抒情不是全篇使用，要运用合宜;交流时要用心体会别的的同学的优点，加以运用;修改时，如果能力不足，可以让本组写作优秀者帮助修改。

　　(2)教师指导(PPT显示)：通过交流、朗读、修改等环节，学生在实践中掌握了抒情这种表达方式。将两种抒情编成口诀：“表达情思抒情感，直接间接两者兼;写景突出景特征，叙述描写感情抒;写人记事好文章，人物描写显情感;抒发情感可议论，点题明理升主旨;抒情不是所有文，中间结尾最常见。”让学生大声朗读并认真体会。

　　3.总结：情贵在真，要抒发自己的真情实感。因为著名的美学家、文艺理论家朱广潜就说“作者自己如果没有感动，绝绝对不能使读者感动”。在习作中，情感的抒发要自然，水到渠成。直接抒情和间接抒情相互配合往往能令文章产生更为强大的感染力。我们在今后的习作中还要反复运用，加以实践，争取让自己的作文“抒情共记叙一色，美文与高分起飞”!

　　五、抒写真情，成就佳作

　　(一)写作实践一：《乡情》

　　以《乡情》为题，写一篇作文。不少于500字。

　　(二)写作实践二：《我的烦恼》

　　以《我的烦恼》为题，写一篇作文。注意抒发自己的真情实感。不少于500字。

　　二选其一，按照课本p45页提示，完成习作。要求：用红笔勾画出直接抒情和间接抒情的句子。(直接描写用直线，间接描写用波浪线。)

　　板书设计(PPT显示)：