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《高中说数学案例研究》读后感
当品味完一本著作后，想必你一定有很多值得分享的心得，何不静下心来写写读后感呢？那么你会写读后感吗？下面是小编整理的《高中说数学案例研究》读后感，希望能够帮助到大家。
本书是正高教师钟进均老师的名著，认识钟老师是20xx年在深圳参加初等数学学会学术会议上，钟老师跟我们分享了其著作《中学生数学写作研究》，并介绍了高中“说数学”案例研究。当时这本书已出售了，所以当机立断买了一本。虽然当时我对数学写作那本书更感兴趣，但是那时好像还没有出售，加上自己的水平有限可能还用不上，然后就不了了之了。
最近看钟老师发他学生的写作内容写得很精彩，而且还是初一学生。因此这个假期又拾起了本书初读了一下，由于案例都是高中的内容，本以为跟自己现在的教学关系不大，但是也从中收获满满，毕竟教学是有共性的。本书涉及了很多教学理论知识，但我更喜欢读教学案例。一个个的案例读起来感觉正在听课似的，里面描述的语言让人有一种身临其境的感觉，很有活动现场的画面感。
现在的数学课堂已经不再是传统的教师满堂灌了，让学生“说”成了一种新趋势。但是如何说和说什么却是我们面对的挑战。我很庆幸一毕业进来这所学校就是实行小组合作交流的课堂模式，而且在培养学生“说数学”这一块也越来越得心应手。正如本书所说，“说数学”对数学教学有着重要的意义。
一是“说数学”是数学交流的有效形式之一。我们现在提倡组织让学生交流的数学活动，但是如何在课堂上落实交流呢?那么“说数学”就是其中一种好的办法。“说数学”是学生自我建构数学知识的过程，是学生根据自己的经验背景，以自己原有的知识经验为基础，对外部信息进行主动选择、加工和处理的过程。
二是“说数学”锻炼了学生的数学语言运用能力。苏联数学教育家斯托利亚尔说过:“数学教学也就是数学语言的教学”。学生准确灵活的掌握了数学语言，就等于掌握了进行数学思维、数学表达和交流的工具。我也常常对学生说，如果你能把你的想法说出来让别人能听得懂，那么你的理解肯定是没有问题的。特别是针对做错的题目，我经常鼓励他们能够对同学或者父母说一遍这道题的解法。有时候，“说思路”比写过程、做题更有效。
三是“说数学”能培养学生的数学学科自我监控能力。所谓数学学科自我监控能力是指学生为了保证数学学习的高效和成功，而在整个数学学习过程中将数学学习活动作为意识对象，对其进行积极主动的计划、检验、调节和管理，从而实现学习目标的能力。——章建跃《中学生数学学科自我监控能力》。
四是“说数学”开拓了教师对学生数学学习的过程性评价的渠道。钟老师提出：在评价中，教师要注意肯定学生在数学学习中的发展和进步、特点和优点。实施促进学生发展的多元化评价，包括评价主体多元化、方式多元化、内容多元化和目标多元化。通过钟老师的教学案例分析，我更加欣赏他对学生的多元化评价，特别是激励性的评价。比如学生的“说”异见，不仅促进了生产性资源的形成，而且能够提高学生学习数学的积极性和自信心。
五是“说数学”能激发学生的数学学习动机。“说数学”重视学生数学学习的明确知识和默会知识的评价，克服了传统教学多重视明确知识而少关注默会知识的不足，多角度提高学生数学学习的自我效能感。特别是有些学生经过十分艰辛的解题历程，但得到的结果是错误的，如果依然能得到老师的表扬，那么该生的数学学习热情一定有所提高。我觉得数学学习，研究过程胜于结果。
钟老师从教学论、学习心理、思维培养等角度对21个“说数学”案例展开了探究，得出了许多结论。从教学论角度看，“说数学”活动会出现许多生成性环节。学生能否“说”，如何“说”，“说”得怎么样等都往往不在教师的预设之中。因此教师需要科学处理这些生成性环节，从育人角度出发，灵活安排教学环节。从学习心理角度看，“说数学”给学生提供了实现自我需要的平台，促进学生的智力参与，能增强学生数学学习的自我效能感。要求教师要合理把握学生说的最近发展区，引导学生顺利、成功的说数学。从思维培养的角度看，“说数学”能培养学生的创新思维、逻辑思维、发散思维等，毕竟语言和思维存在紧密联系。从知识分类的角度看，“说数学”能促进学生将默会知识显性化，启发引导学生说数学需要教师了解学生的原知识情况。从教育评价的角度看，“说数学”拓展了教育评价的方式，教师及时的激励性评价对说者十分重要，“说数学”是有助于达成数学教学的情感、态度与价值观目标的教学方式。
教师应创设机会给学生在数学课堂上“说”，鼓励学生大胆地、主动地“说”，引导学生学会“说”，尽量“说”得完美，在“说”的过程中学习数学，同时教师要对学生的“说”给予及时的激励性评价。
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